Как эффективно запоминать тексты в классе: методика Ривина

Text Link

Историческая справка: кто такой Александр Ривин

Александр Григорьевич Ривин — русский и советский педагог-новатор и автор идеи коллективной формы обучения, расцвет карьеры которого пришёлся на начало XX века. Ривина занимали вопросы, связанные с тем, как повысить эффективность обучения. Чтобы проверить свои гипотезы на практике, он работал с группой из 30 детей разного возраста — от 10 до 16 лет.

Так появилась методика, с помощью которой можно запоминать тексты. Основная её особенность — работа в группах или парах и фиксация информации через выявление главной мысли и выписывание заголовков. Благодаря этой новаторской идее группа добилась за девять месяцев больше, чем за 3–4 года обычного школьного обучения.

Как организована методика

Методика подходит для изучения научных, учебных и художественных текстов разной сложности.

Работа в учебной группе по методике, предложенной Ривиным, происходит по следующему плану:

Каждый учащийся получает индивидуальный текст для изучения.
Учащиеся разбиваются по парам, в каждой из которых ребята решают, чей текст они будут разбирать первым.
Один из учеников читает вслух первый абзац своего текста. Его напарник следит глазами по тексту и слушает. После учащиеся обсуждают отрывок, уточняют термины, если их значение неясно, а затем дают прочитанному фрагменту текста название. Ученик, которому был выдан этот текст, записывает заглавие первого абзаца себе в тетрадь. Важно не конспектировать текст, а вычленить главную мысль и коротко обозначить её, например «Экономические предпосылки кризиса» или «Связь между сторонами в прямоугольном треугольнике».
Каждая пара, закончив работу с первым абзацем одного напарника, проделывает то же самое с первым абзацем другого напарника.
После ученики меняются парами. В новых парах учащиеся решают, чей текст будет обсуждаться первым.
Учащийся своими словами пересказывает новому напарнику содержание первого абзаца текста (благодаря этому он лучше запоминает и переосмысляет информацию). Далее так же, как и в работе с первым абзацем, ученик читает, обсуждает и озаглавливает второй абзац вместе со своим напарником.
В парах проводится аналогичная работа над текстом второго ученика.
Учащиеся снова меняются парами. Схема повторяется до тех пор, пока ученики не озаглавят все абзацы своих текстов.
Для закрепления и систематизации полученных знаний учащийся может пересказать весь текст однокласснику или группе учеников.

<<Форма демодоступа>>

Какие навыки развивает методика

Методика позволяет одновременно с освоением новой темы прорабатывать социальные и коммуникативные навыки. Школьники учатся:

эффективно доказывать свою точку зрения и дискутировать;
прислушиваться друг к другу и искать компромиссы;
связно и красиво говорить, доносить свою мысль до собеседника.

Также они увеличивают словарный запас.

Применение методики в классах начальной школы имеет дополнительные плюсы:

дети развивают беглость и правильность чтения;
ребята обучаются навыкам анализа текста — учатся выявлять главную мысль и идею текста, а также воспроизводить его своими словами.

<<Форма аттестации>>

Обратная методика Ривина

Последователи А. Г. Ривина считают, что методику можно «развернуть в обратную сторону» и использовать для ситуаций, когда по плану нужно восстановить содержание текста.

Её можно использовать в разных ситуациях:

при организации и тренировке написания сочинений по программным темам. Для этого учитель может предварительно составить планы сочинений, а ученики будут превращать их в свои тексты;
при организации написания рефератов. Учитель может составить планы рефератов и указать источники, из которых ученики смогут брать информацию;
при решении математических, химических, физических задач. Ученики в первой паре обсуждают план решения задачи, а потом поэтапно приходят к решению.

Также возможно применение методики в вариации, когда ученикам вовсе не даётся план. В таком случае ученики, работая в парах, сначала составляют планы сочинений или рефератов. Потом по уже известной схеме ученики меняются парами и последовательно превращают свои планы в тексты.

Организация процесса при обратной методике Ривина

Для проработки первого пункта своего плана ученик находит себе напарника. Ребята совместно читают название пункта в плане, обсуждают, что может скрываться за ним, воспроизводят содержание. После ученики договариваются о том, какой текст и какие формулировки они будут использовать. Полученный материал первый ученик записывает у себя в тетради.
Аналогичным образом восстанавливается содержание первого пункта плана второго ученика из пары. Ребята также оформляют его в письменный текст.
Ученики меняются парами.
Для проработки второго пункта учащиеся рассказывают своим новым напарникам о содержании первого пункта своих планов, а затем совместно работают над следующими пунктами.

Применение данного метода учит детей слышать и слушать. Методика очень гибкая и может применяться для изучения текстов и тем разной сложности и разной направленности в разных возрастных группах.